Cuestión educativa a resolver

El alumnado que accede a FPB suele llegar con una autoestima muy baja, con escasa confianza en sus propias capacidades y una autopercepción negativa que condiciona su desarrollo personal y académico. Esta visión es compartida por parte del profesorado y del resto del alumnado del instituto, ya que las dinámicas que estos estudiantes han ido desarrollando a lo largo de los cursos refuerzan esa imagen de poca motivación y bajo rendimiento, lo que a su vez ahonda en la percepción negativa de sí mismos.
Ante esta realidad, surge la necesidad de generar experiencias que les permitan verse capaces de construir, crear y aportar valor. De esta manera, se pretende transformar progresivamente su autopercepción, aumentar su confianza y modificar la mirada que el resto de la comunidad educativa tiene sobre la FPB.

Objetivos

Descripción de la práctica

A la vista de los objetivos anteriores, se trabaja de manera continua e integrada proponiendo al alumnado situaciones reales de aprendizaje dentro del entorno escolar. Así, el alumnado aplica y consolida competencias profesionales en contextos significativos y, al mismo tiempo, generan un impacto positivo y tangible tanto en ellos/as como en el resto de la comunidad educativa. Este planteamiento, sostenido curso tras curso, se consolida en una metodología educativa para la FPB.
Para llevarlo a cabo se concretan tres líneas de actuación, las cuales son:

Actividades

Esta metodología de trabajo comenzó a ponerse en práctica hace dos cursos (23/24 y 24/25). Durante este periodo se han realizado multitud de actividades que se comentan a continuación, además de las previstas para emprender en el nuevo curso escolar 25/26.

Mantenimiento de las instalaciones del centro

• Reparaciones de aseos: sustitución de tapas de inodoros y grifos.
  
• Adecuación de la zona húmeda de la cafetería: cambio de lavavajillas y fregadero.
• Instalación de líneas de agua y puntos de consumo en el exterior del instituto
• Alicatado de fregaderos en el taller de EPYV.
• Montaje y renovación de cartelería de evacuación contra incendios.
• Mantenimiento de jardines y sistemas de riego del instituto.

Acciones previstas curso 25/26:

• Restauración de la fuente del patio.
• Reubicación de los extintores para cumplir con normativa RIPCI.
• Manteniendo tu comunidad: Nuevo reto educativo que consiste en replicar la práctica en entornos sociales, realizando pequeños trabajos de mantenimiento en viviendas particulares. La finalidad es dar apoyo a personas con necesidades específicas, como mayores que viven solas o familias con recursos limitados que no cuentan con herramientas ni posibilidades para afrontar estas reparaciones.
• Para hacerlo posible, se busca la colaboración de ayuntamientos y asociaciones de las pedanías del entorno del centro educativo. Estos agentes, junto con el propio alumnado y profesorado, se convierten en los impulsores de una iniciativa que tiene como principales destinatarios a quienes más lo necesitan dentro de nuestra comunidad.

2. Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)

• Construcción de un huerto escolar con cajones de cultivo y riego automático.
• Diseño e instalación de un sistema de recuperación de agua de lluvia para su uso en el huerto

Acciones previstas para el curso 25/26:

• Automatización del uso de agua de lluvia para el huerto mediante sistema de impulsión y bombeo.
• Creación de jardines verticales para aportar sombra a las aulas con alta exposición solar.

3. Actividades colaborativas con otros programas y docentes

• Diseño y construcción de juegos de puntería para los recreos activos. Organización y dinamización de los juegos en los recreos por el alumnado de FPB.
• Construcción de elementos para un Escape Room Erasmus, participando en la integración con el alumnado visitante.
• Elaboración conjunta con EPYV de una cúpula geodésica del bienestar con materiales reciclados.
• Construcción de ColonizARTE, un museo interactivo.

Acciones previstas curso 25/26:

• Construcción de un hotel de insectos para favorecer la polinización del huerto escolar. Actividad llevada a cabo con Botánica (ESO), Ciencias aplicadas (CFGB) y los módulos profesionales de FP.
• Creación de espacios para aprender geometría bailando (con Matemáticas y Educación Física de la ESO).

Actores implicados

En esta práctica, los protagonistas principales son los alumnos y alumnas de FPB, que participan activamente en todas las líneas de trabajo: mantenimiento, proyectos ABP y actividades colaborativas. Les acompañan el profesorado de FPB y de otras etapas, que orientan y coordinan las tareas, así como alumnos de la ESO, con quienes se integran en actividades compartidas.

Evaluación

En cuanto a las actividades individuales, se realiza una evaluación mediante rúbricas de observación directa diaria, en las que se combina de forma recurrente la autoevaluación y coevaluación. En dichas rúbricas, se evalúan tanto habilidades técnicas como la iniciativa y participación o el trabajo en equipo. Estos instrumentos no solo se utilizan a nivel académico, sino que se aprovechan para retroalimentar al alumnado, mostrando su evolución y señalandoles las áreas de mejora.

En cuanto al análisis de indicadores que reflejan el impacto global de la práctica en el centro.
Se identifica que los resultados académicos de las actividades de centro son superiores a las prácticas tradicionales de taller realizadas en el aula-taller de FPB.
El abandono y absentismo disminuyen de un curso a otro y el número de solicitudes de FPB por parte del alumnado crece.
Existe una reducción significativa de los problemas de convivencia, tanto en el aula de FPB como en el centro, comparando los informes del primer trimestre con los del segundo y tercero en los dos cursos en los que se ha implementado la práctica.

Resultados

Resultados cualitativos

• MOTIVACIÓN por participar en trabajos del centro, siendo ellos mismos quienes identifican instalaciones a mantener, elementos a reparar o nuevas infraestructuras que construir, asumiendo un papel activo y responsable.
• RECONOCIMIENTO del resto de estudiantes a través de la difusión en redes sociales, devolviendo elogios y reconocimiento al alumnado, los cuales refuerzan su sentido de pertenencia y los valida como agentes activos de la comunidad educativa.
• VALORACIÓN DEL PROFESORADO de la FP como un elemento activo del centro, buscando iniciativas en las que colaborar y apoyándose en el alumnado de FPB, al tiempo que se facilita la integración con los estudiantes de ESO en proyectos compartidos.
• SEGUIMIENTO por parte de las familias del desarrollo de sus hijos, reconociendo y celebrando sus logros gracias a la difusión de las actividades en redes sociales, sintiéndose orgullosas de su evolución y conscientes del valor de su participación en la vida del centro.

Retos  y lecciones aprendidas

• Comunicación y difusión de resultados. Uno de los principales desafíos era conseguir que la motivación y autopercepción del alumnado se viera reforzada por el contexto. Esto se superó realizando la difusión y comunicación regular de los resultados. Esta es una de las principales palancas que revierte en el trabajo que el alumnado realiza, mediante la que se llega al resto de estudiantes, así como a las familias. Esto, además, supone un doble desafío docente: primero, recabar documentos gráficos de la práctica diaria, y segundo, adaptarse a las tecnologías y el  lenguaje de los medios de difusión para poder llegar de forma eficaz al público objetivo.
• Planificación de roles y tareas en actividades fuera del aula. Dado que muchos mantenimientos y tareas se realizan en espacios reducidos y donde sólo pueden trabajar 2 o 3 alumnos, es muy importante programar y planificar las tareas a realizar para que no exista alumnado parado. Es importante definir una buena secuencia, con actividades paralelas y asignar roles directamente a cada alumno, para que los más proactivos no limiten la participación y el aprendizaje de los menos atrevidos.
• Implicación temprana del profesorado de otros ámbitos y materias. A la hora de llevar a cabo una nueva idea o cubrir una necesidad que surge, es importante hacer una visión transversal de cómo se puede implicar a diferente profesorado del centro, antes que programar las actividades propias de FP. De este modo, se consigue la motivación del profesorado, ya que son partícipes desde el inicio, y se generan iniciativas más completas y enriquecedoras.
• Buscar el beneficio de los demás. Además de proponer sus propias iniciativas, la FPB se suma a las ideas que surgen en la ESO gracias a la comunicación cotidiana entre docentes y estudiantes. Al ver la comunidad cómo la FPB puede hacer que sus iniciativas sean más interesantes, creativas, manipulativas y reales, tanto profesorado como alumnado confía en su participación y colaboración. Esto favorece la integración entre FP y ESO y refuerza la idea de que la FPB aporta valor añadido a la vida del centro.
  

Consejos para replicar la práctica

Recursos

Si esta metodología de trabajo y filosofía de afrontar la formación en FPB te resulta interesante y quieres profundizar más sobre algunas actividades y proyectos, puedes ver su desarrollo detallado en webs de programas educativos a los que están vinculadas.

Contacto

Para cualquier cosa que necesites, aquí tienes un docente motivado e ilusionado por colaborar contigo desde la FPB

carlosmendoza@iesgevora.es

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