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Reportaje
Este centro referente cercano a Pamplona ofrece 8 líneas de Grados Básicos de Hostelería, Automoción, Fabricación y Montaje, Informática y Servicios Comerciales, además de cinco ciclos de Grado Medio y un Grado Superior. Visitar el CIP Huarte nos dio muchas claves acerca de cómo adaptar las dinámicas de un centro de FP a las necesidades de los y las jóvenes de Grado Básico.
En CIP Huarte el alumnado de Básica es mayoritario en el centro. Esta es probablemente una de las mayores virtudes de este centro público, que les ha permitido desarrollar una mirada hacia el alumnado acorde a sus necesidades y a su potencial, así como una especialización de todo el profesorado en este perfil de jóvenes.
Durante años, el equipo del CIP Huarte ha desarrollado estructuras de coordinación y actividades formativas propias y singulares que permiten mirar al alumnado de básica como futuros profesionales competentes.
Esther Fernández Lorente ha sido directora del CIP Huarte durante más de diez años. Nos explica cómo surgió y cómo fue el proceso de desarrollar un perfil competencial para el alumnado del centro:
“Durante años registrábamos como indicador de éxito la titulación; sin embargo, nos dimos cuenta de que ese indicador dejaba fuera muchos progresos de nuestro alumnado: observábamos que teníamos alumnos y alumnas que venían muy rotos y que quizá no aprobaban, pero se marchaban con mucho trabajo hecho.
Chicos y chicas que al principio no miran a la cara y al final ves que se marchan sonriendo y con capacidad de buscarse la vida. Nos preguntábamos: ¿cómo se mide el progreso humano, el crecimiento de la persona que le va a permitir saltar al otro lado de la línea de la exclusión social? Entonces nos dimos cuenta de que había éxitos que no se podían medir con titulación, pero sí cualitativamente.
También observamos que el alumnado que no supera las prácticas en la empresa rara vez lo hace por sus competencias técnicas, sino por falta de competencias transversales (falta de iniciativa, de puntualidad, responsabilidad, mala gestión de la ira..).
De ahí la famosa frase de los empleadores, que nos pedían “Mándame uno majico! No me importa que no sepa soldar, pero que sea majico.” Entonces dijimos: Bueno, pues parece que para el mundo laboral ser majico es esencial. ¡Y es así!
Nos planteamos entonces aterrizar qué es un alumno/a majico/a para la formación profesional. Iniciamos un proceso de trabajo colectivo con el claustro para definir las competencias del perfil de salida del alumnado y acordar en qué indicadores se traducía esto. Sacamos un montón de cualidades, fuimos agrupándolas hasta llegar a una serie de competencias y luego las definimos, aterrizando por ejemplo ¿cómo se ve la responsabilidad en el taller?”
En este proceso colectivo, cada grupo de trabajo definió y rubricó hasta 10 competencias transversales y esenciales en cualquier especialidad laboral: autoconocimiento, organización, disposición para el aprendizaje, habilidades de comunicación, gestión de las emociones, responsabilidad, relaciones interpersonales en el ámbito laboral, autonomía e iniciativa, trabajo en equipo y adaptabilidad.
A partir de esa rúbrica de competencias se creó una herramienta en hoja de cálculo con la que el profesorado evalúa semanal o quincenalmente a cada alumno/a en esas competencias; la hoja establece también una nota ponderada que será la nota de competencias transversales de cada módulo. Cada departamento valora esas competencias en el porcentaje que estima, pero el aprobado de todos los módulos está condicionado a superar las competencias transversales.
“El alumnado sabe que con un 4 en competencias transversales no puede aprobar la evaluación, porque sería un empleado/a que estaría despedido/a. Y no solo como empleado/a; necesitamos desplegar estas competencias en la vida para ir por la vida y ser felices“
ex-directora
Para que el trabajo con la rúbrica resulte manejable, a inicio de curso cada equipo docente escoge algunos objetivos del marco como prioritarios para su grupo y se trabaja intencionalmente en su desarrollo durante unos meses hasta darlo por conseguido y centrarse en otro. “A lo mejor al principio nos centramos más en las normas y la organización y al cabo de un tiempo decimos “esto ya está trabajado; ahora ya tiene que ir solo”– explica Raquel, orientadora.
Por otro lado, el Objetivo Personalizado es un itinerario individual que el equipo docente y cada alumno o alumna construyen y comparten a lo largo del curso. En cada evaluación, se fija un objetivo concreto que, si se alcanza plenamente, puede sumar hasta 1 punto a la nota, siempre que el alumno o alumna tenga el módulo aprobado. Para que el punto se aplique, todo el equipo docente debe estar de acuerdo en que el objetivo se ha cumplido.
El objetivo tiene que ser realista y alcanzable, y su consecución debe poder comprobarse mediante indicadores objetivos. Plantearlo exige creatividad al equipo docente, que ha de pensar qué reto puede asumir y superar cada alumno/a. En primer curso es el equipo docente quien propone el objetivo; en segundo, es el propio alumnado quien lo plantea. No se fija un objetivo nuevo hasta que se ha conseguido el anterior.
Los objetivos se adaptan a la situación del alumnado. Para quienes necesiten mejorar el idioma, el objetivo puede ser participar activamente en todos los módulos. Para quien tiene capacidad para obtener mejores resultados pero se conforma con los mínimos, puede consistir en alcanzar una nota de trabajo de aula y tareas igual o superior a 7. En el caso del alumnado al que le cuesta gestionar la ira y se ve envuelto en conflictos, el objetivo puede ser reducir o eliminar las conductas contrarias a la convivencia, o al menos su frecuencia, a través de distintas herramientas.
Para trabajar intencionalmente ese marco competencial, un equipo motor desarrolló los contenidos de un módulo propio de desarrollo personal, que actualmente cuenta con dos horas lectivas en 1º y una hora en 2º.
En él se trabajan competencias como el autoconocimiento, la gestión de emociones, la comunicación, la organización, la autonomía, la adaptabilidad o la iniciativa.
Raquel imparte el módulo y explica: “Son sesiones muy prácticas, muy ligadas a situaciones. Comenzamos con casos reales de alumnado que se vio en dificultades por causa de su falta de competencias transversales, analizamos y nos concienciamos de la necesidad de crecer en competencias para que no nos pase lo mismo. Posteriormente el alumnado se autoevalúa, identificando en qué se encuentra más fuerte y en qué cree que debe crecer. Eso va ligado al objetivo personalizado.”
“A pesar de las reticencias iniciales, “DESA” se convierte a menudo en uno de los módulos preferidos del alumnado, y en 2º muchos echan de menos las dos horas semanales”– comenta Cibrán Santos, jefe de estudios del centro.
Una de las claves para el éxito de este módulo es cómo se ha cuidado la transferencia desde el equipo que creó los contenidos a distintos docentes. A través de la codocencia, cada vez más personas del equipo han experimentado las sesiones y se van capacitando para impartir el módulo.
En CIP Huarte son conscientes de que acompañar a los y las jóvenes que llegan al Grado Básico representa desafíos profesionales que se abordan con mucho más acierto y bienestar en colectivo. Resulta inspirador conocer las estructuras de coordinación que posee este centro para cohesionar la labor de un equipo docente de hasta 68 profesores/as de Básica
En La Básica sabemos lo esenciales que son las reuniones de equipo docente para compartir el acompañamiento a los y las jóvenes y asegurar el bienestar docente en esta etapa.
La organización de CIP Huarte demuestra que es posible y necesario programar reuniones de equipo docente para cada grupo en horario de sus docentes principales.
En este centro, cada docente de ámbitos y talleres, tutores/as, así como la orientadora asignada a cada grupo tienen en su horario una hora de reunión semanal dedicada a cada grupo que acompañan.
En ellas se hace un seguimiento del grupo y del alumnado, registrando para cada estudiante el progreso en los objetivos marcados los cuales cuentan para la nota de todos los módulos, se acuerdan las competencias transversales esenciales para que el grupo pueda avanzar a corto y medio plazo, se comparte información diaria relevante para el buen desarrollo del curso. Toda esta información facilita la comunicación entre profesorado y alumnado del grupo.
En ocasiones, se invita a alguna familia a los equipos docentes, para hacerles partícipe de las observaciones de sus docentes, motivarles o impulsar su compromiso con su propio desarrollo. Y así, juntos mirar en la misma dirección.
“La maravilla y el tesoro de este centro son los equipos docentes, porque semanalmente nos reunimos y vamos haciendo el seguimiento individual del alumnado.“
Docente y Orientadora
Estas estructuras de coordinación aseguran no solo la calidad de la intervención educativa, sino también el bienestar y cuidado del profesorado, que se siente fuerte al formar parte de un equipo comprometido y creativo que siempre termina encontrando la forma de atender a la gran diversidad que presenta el alumnado.
Esther Fernández, ex-directora explica: “Hace unos años hicimos un diagnóstico de burn-out , y los resultados arrojados mostraron cómo, a pesar de estar expuestos a grandes factores estresores, el ambiente profesional era un potente factor protector para nuestros docentes”.
Asimismo el equipo directivo dedica gran parte de su tiempo al apoyo a docentes y alumnado: además de los equipos docentes, existen reuniones semanales de convivencia para abordar los casos más complejos, en los que orientadoras, equipo de convivencia y equipo directivo buscan acompañamiento especial más cercano para esta situaciones.
Asimismo, CIP Huarte forma parte de ese grupo de centros que ha dejado atrás las ruedas para elegir módulos y grupos según antigüedad. El equipo directivo diseña desde hace años los equipos, tomando como prioridad la configuración de equipos docentes compensado en los que siempre haya un referente experimentado que consolide y apoye el trabajo con los grupos.
Tutores/as dirigen la reunión y registran por escrito los temas tratados pero el planteamiento de los equipos docentes es que todos y todas somos tutores/as.
Otra fortaleza del equipo de CIP Huarte es la cercanía de las orientadoras con el alumnado y equipos docentes. Ellas realizan labores de asesoramiento y apoyo a los equipos docentes de cada grupo, facilitan dinámicas de acogida y de cohesión de cada grupo, asisten a los equipos docentes y analizan cada posible línea de actuación.
También participan de las reuniones de casos de convivencia junto al equipo directivo y a menudo imparten docencia en los grupos a través del módulo de desarrollo personal, lo que les permite establecer un vínculo único con alumnado y profesorado.
Además de una fuerte coordinación docente, en CIP Huarte se trabajan desde hace mucho tiempo proyectos que enriquecen el clima escolar para estudiantes y docentes.
El alumnado de Hostelería prepara y atiende el servicio de cafetería del centro, reuniendo en torno a su barra a docentes y alumnado en un momento de convivencia diaria que además supone una práctica profesional para los y las estudiantes. Como pudimos comprobar, el nivel gastronómico del centro toca techo en la celebración de cumpleaños y servicios de catering para eventos relacionados con la localidad como el tradicional lunch navideño en el Dpto. de Educación.
Además de los almuerzos, se organiza un turno de cocina y comidas que permiten que alumnado de hostelería pueda disfrutar del trabajo realizado a lo largo de la mañana.
Mención aparte merece el Departamento de Educación Física, que lidera iniciativas que suman a la convivencia y bienestar de toda la comunidad educativa del centro.
Desde hace 6 cursos, el departamento de Educación Física impulsa la Txipileague, un campeonato de fútbol masculino y femenino, con partidos semanales entre todos los grupos de Grado básico y Medio que motivan enormemente al alumnado. Además del resultado de los partidos se valoran otros muchos aspectos que inciden en la puntuación del campeonato (deportividad, labor del entrenador, indumentaria, responsabilidad sobre el material, asistencia del grupo al completo, en ocasiones la redacción de la crónica del partido o la realización de retos semanales que deben grabar y enviar).
En la tercera evaluación se realiza una gamificación del fútbol (similar a King’s League) en la que se juegan los partidos con distintas cartas que introducen situaciones divertidas como la de elegir a un profesor/a del equipo directivo para que tire un penalti.
Algunos partidos coinciden con las clases de Educación Física y otros no, pero todos los docentes, colaboran para que esta liga funcione porque resulta una iniciativa contra el absentismo, ya que los y las estudiantes no quieren perdérselo. A su vez es requisito no haber acumulado faltas esa semana para poder participar de los partidos.
Con “Recreos saludables: aquí jugamos todos/as” los dos docentes de Educación Física organizan actividades dentro del gimnasio y de manera puntual pequeños torneos en el frontón o pistas de basquet.
“Semanalmente ponemos carteles de los deportes a practicar esa semana (el que más triunfa y seguimiento tiene es el voleibol, es el que más se hace). Participar supone un punto extra en la nota de Educación Física al alumnado que ha participado con asiduidad en los recreos. Muchos alumnos acuden; hay gente que ya está en Grado Medio y lleva desde la Básica por ejemplo viniendo con bastante regularidad porque es una recreo alternativo y activo que les sienta de maravilla.”
Ion Mendieta, profesor de Eduación Física
Una tercera iniciativa demuestra todo lo que es posible hacer desde un departamento pequeño que solo cuenta con dos docentes: desde hace cuatro cursos implementan el programa de AutoDescubrimiento, un espacio de respiro que, durante las dos últimas horas del viernes, acoge a un grupo de estudiantes variable en su composición. El objetivo es ofrecer un espacio seguro para la socialización, reforzar un buen comportamiento durante la semana o atender situaciones personales complicadas en las que el deporte puede resultar de mucha ayuda.
“Estamos muy contentos con este proyecto. Esta iniciativa les da la oportunidad de relacionarse en un grupo más pequeño, crear otros vínculos y ganar en confianza, hacer deporte supone invertir tiempo en la salud y bienestar del alumnado.” – explican Iñaki Pitillas y Ion Mendieta, docentes responsables del proyecto.
Este clima de apoyo y colaboración que se vive en CIP Huarte permite que fructifiquen proyectos de colaboración interdisciplinar como Eco-beauty.
Una recomendación habitual cuando se habla de cómo dar forma a los proyectos interdisciplinares es comenzar desde una buena práctica que ya se lleve a cabo.
En este caso, el Grado Básico de Servicios Comerciales desarrolló en el curso 25/26 toda una tienda física y online de cosmética natural a partir de prácticas con aceites esenciales que ya se llevaban a cabo desde las clases del ámbito científico.
A lo largo del curso, alumnado de Servicios Comerciales coordinaron con todas las clases de este ámbito la producción de geles, champús, bálsamos, pomadas y demás productos cosméticos; así como su envasado, promoción y venta en una tienda que habilitaron en una de sus aulas.
Gracias al proyecto, el alumnado de Grado básico de todas las familias profesionales ha podido aplicar conocimientos del módulo de Ciencias relacionados con la materia (masa, mezclas, reacciones químicas), y seguir protocolos detallados de elaboración, creados específicamente para este proyecto.
También han investigado las propiedades de distintos ingredientes para comprender sus efectos y su función en el producto final. Además, han calculado costes y precios, teniendo en cuenta las recetas y el precio de los ingredientes calculaban a cuánto deberían vender.
Aunque reconoce la dificultad de compaginar este tipo de proyectos interdisciplinares con el ritmo de la formación Dual, Ana Belén Medrano, la coordinadora del proyecto, reconoce que el proyecto representó una oportunidad de desarrollo y un factor de motivación muy importante para el alumnado porque ven los logros del esfuerzo y la importancia del trabajo en equipo.
Toda una comunidad para acompañar el despliegue personal de los y las jóvenes
Visitar este Centro Referente ilumina cómo puede ser la comunidad educativa de una FP pensada para que el alumnado que atraviesa momentos vitales complejos y dificultades académicas termine fortalecido su educación secundaria, al tiempo que se inicia en una profesión.
Desarrollar una visión para los y las jóvenes que se hace presente en la acción de aula y aporta dirección a los esfuerzos de todos sus docentes es una labor para la que pocas veces se encuentra tiempo en los centros, y en CIP Huarte se hace realidad.
Crear horarios que prioricen el análisis de la práctica docente y la toma de decisiones es necesario para asegurar la calidad de la intervención y el bienestar de los docentes en los Grados Básicos; CIP Huarte ejemplifica un modo de llevarlo a cabo y, sobre todo, sus beneficios.
El acompañamiento a los y las jóvenes con este modelo de centro se convierte en una tarea ilusionante en este centro público en el que gran parte del profesorado renueva su compromiso año a año y que florece en proyectos de centro que enriquecen la vida de los y las jóvenes y de la sociedad que les rodea y les ayudan a recuperar su motivación y autoestima.
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